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原创：陈志国 王 丹 来源：中学语文教学
【摘 要】增强教材树立是目前基础教育变革的重要环节，高考语文北京卷以素养立意为指导，以调查课内学问内涵的深化了解、课内学习取得的才干与措施的灵活运用为重点，采用多种方式将教材要素融入试卷，引导教学从落实语文中心素养的高度，注重对教材的研讨和运用，促进课内学习向课外的正迁移。 【关键词】高考变革 统编语文教材 学习迁移 目前，基础教育变革以新高考、新课程规范、新课程计划、新教材为内容，呈现出考试综合变革和课程变革双线并进的特性，做好教考衔接是促进变革持续健康展开的重要保障。 高考以课程规范为依据，教材作为参照，与考试不时存在着或显性或隐性的关联；但是相较于以往，从“一纲多本”到“国度统编”，教材表示了新时期国度人才培育的新请求、教育教学的新理念，在本次变革中具有重要意义。增强教材树立是落实党的教育方针和课程变革目的的重要环节，是推进课程变革和高考变革统筹衔接的重要纽带，关系着学科中心素养能否落在实处、变革能否深化。因而，高考注重教材，在试卷中鲜明地融入教材要素，表示出顺应新形势的特性，有利于充沛发挥高考的作用，引导教员深化研讨教材，真实提升课堂教学质量，减轻学生不用要的课业担负。 高考试卷中应如何表示与新请求、新理念相契合的教材要素呢？一方面应基于语文教材的内涵、内容，这主要指的是教材作为课程规范的展开和阐释，它的整体框架和设计思绪，所包含的学问与措施，落实语文中心素养的途径等；另一方面也要基于高考测试的性质、特性，纸笔测试的互动与课堂教学活动的差别，基础教育的终结性、综合性考试与课堂教学阶段性、过程性评价的不同等。这些都影响着教材在试卷中的呈现内容与方式。无论是直接调查教材的内容学问，还是隐性调查教材的引申迁移，都要以情境为载体，立足在教材内容的化用、学问及措施的活用、语文才干的综合运用上，表示教材对学生素养提升的意义。基于这种认识，高考语文北京卷中止了一系列探求。 一、调查教材中常识性学问、经典古诗文的积聚，在精确识记之上突出了解运用 积聚教材中重要的文学、文化常识和经典古诗文，有益于人文素养的沉淀。过去的考试常采用“下列有关文学常识的表述正确/有错误的一项”“在横线上写出诗文原句”的方式，主要调查精确识记。识记虽是语文才干的一种，但假如仅限于机械识记，并不能真正促进素养提升。北京卷逐步取消了以单纯记忆为主的试题，中止了新的设计，把命题立意主要定位在文化传承与了解层面，调查则突出情境中的了解和运用。 例如古诗文默写，2018年试题提供校庆仪式上“学生代表向来宾致欢送辞”的一段文字，2021年试题指出宋初道士陈抟的“名、字、号均出自《庄子·逍遥游》”。考生依据题目请求填写相关句子。 经典古诗文言语隽永，是承载民族文化的珍宝，将其运用于理想交流中有助于提升表白的文雅性和文化性；字号命名是因循古代礼仪的姓氏文化，反映中华民族特有的审美取向和生活情味。试题对落实课程规范注重优秀传统文化的理念有积极意义，但这种落实不能仅满足于孤立、简单的识记，北京卷2015年就尝试在文学阅读试题中融入对“岁寒三友”的调查，而上述两题则用理想场景、古人习俗引出诗文默写，力图表明课内常识与背诵是文化传承教育的重要内容，在教学上能够与阅读和写作有机融合，与生活实践树立联络，适度拓展发掘现代社会中的古代文化元素，引导学生体会中华文化的博大精深，感遭到背诵的意义、积聚的价值，不只是为考试而学，更是为传承和提升而学。 二、以教材课文为命题素材，在深度多元的解读中关注思辨与探求才干 课文具有模范性、典型性的特性，学生经过课堂学习，对内容主题、手法特征等都有一定的掌握。考试不扫除直接把课文作为命题素材的可能，如北京中考、会考就曾以课内文言文为主；但如若在高考中运用，就不宜简单调查表层的、基础性的了解剖析，应从思想过程角度偏重于深层了解和探求才干的综合调查。 2015年北京卷在文言文调查中运用了教材《论语·侍坐》篇。试题指出篇末曾皙与孔子师生二人对话“存在两种不同的标点”“不同的标点源于对文本不同的解读”，请求“扼要阐明第二种解读与第一种的不同之处。有人以为第二种解读优于第一种，你同意哪一种？请阐明理由”。《论语·侍坐》是学生课内学习的重点篇目。贯串文意、了解标点符号的基本学问是作答的基础，但学生更要深化天文解标点与内容之间的关系，不同的标点代表了对人物性格、宗旨思想以及文风文脉的不同认识。题目在阅读中调查学问运用，调查经过比较、判别、剖析、归结等探求问题得出结论的逻辑思想过程，并不独一的答案，表示了对作品深化思索、多元阅读的鼓舞。从这个意义上说，课内篇目与课外篇目同样能抵达对思辨与探求等才干的综合调查。不外，课内篇目学生相对比较熟习，设置题目要追求新颖灵活，但又不能过于偏深晦涩，超出高中教学请求和学生的认知水平，那会带来负面影响。 三、教材与课外多层次多角度相分离，在素养提升的意义上强调学习的正迁移 迁移作为教育心理学的一个概念，具有多种类型，正负迁移就是其中之一。正迁移指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，产生障碍作用则为负迁移。普通来说，学习的正迁移与学习资料的选择、学习情境的设计、学问结构化和措施自动化相关。就语文高考而言，正迁移相似“温故知新”，试卷中的课内外相分离，方式上能够从教材的细致篇目、教材的设计思绪等角度入手，目的定位于调查课内学习所得的学问、才干、措施、途径等对课外阅读、写作等语文理论的积极效果和提升意义，为教学完成正迁移提供思绪。 1.分离教材细致篇目，从语文基础层面强调对中心学问和才干的注重 夯实基础是完成正迁移的支点。国度统编高中语文教科书（以下简称“新教材”）单元导语第三部分普通触及从本单元教材中提炼出来的中心学问和才干，表示语文工具性目的，是单元学习的重要内容。课内外篇目相分离的调查，从基础层面表示课内对课外的意义。例如： 【2014年北京卷】欧阳修的《偃虹堤记》和范仲淹的《岳阳楼记》可谓姊妹篇，内容相得益彰。谈谈你从两篇《记》所表白的为官情怀中取得的感悟。 【2021年北京卷】下列对这首诗的了解与赏析，正确的一项是 A.本诗与陶诗都反映出诗人在远离官场之后，归隐田园的心情。 B.作者效仿陶渊明，在抒写田园生活时，表白了对劳作的酷爱。 C.陶诗原作除最后一句外通篇对仗，作者这首和陶诗也是如此。 D.本诗言语质朴而内涵丰厚，正如作者评陶诗所言“质而实绮”。 选材上，课外选文与课文在作者、内容、手法等方面具有一定相关或相似性。《偃虹堤记》《岳阳楼记》的作者都是应滕子京之邀，文章时间、主题较接近；《和陶归园田居》是苏轼追和陶渊明《归园田居》的五言诗，在押韵、对仗等方面都与陶诗相呼应。调查上，从课文的中心学问和才干动身，以细致情境中的同质或异质比较为主。第一题从个人体验情境，指向对宗旨多角度的深化了解；第二题从学科认知情境，经过比较调查对诗歌的思想内容、写作手法、言语作风的了解与赏析才干。 这种调查表明课文触及的学科中心学问和基本才干的重要性，它们具有高度的概括性和可迁移性，在群文或单篇精读中应以学问和才干为重点，在辨析对比中提升认识、掌握实质是夯实基础的有效伎俩。 2.呼应化用教材内在思绪和理念，从学习任务层面强调对措施和途径的注重 灵活运用措施和战略处置问题是完成正迁移的关键。“新教材”用“单元学习任务”取代过去的课后练习，意在突出以任务整合、建构学习措施和学习途径的思想。高考可呼应化用这种思想和思绪，设计以完成任务为主导、以运用学习措施为内核的题目。能够表示为以下三种方式： 第一，化用教材设问思绪，表示对文章阅读措施的呼应。前面谈到中心学问与才干的重要性，而单元学习任务则把学问、才干、措施进一步整合。以必修（上册）第一单元诗歌阅读为例。学问短文《学写诗歌》“思想感情与细致形象相融合，就构成意象。经过意象表白自己的诗情和意趣，诗歌就会产生特有的艺术感染力”，短文解释“意象”概念，意象与诗情、意趣等的关系则属于措施层面。单元学习任务更明白指出讨论“意象”的“意蕴”是观赏诗歌的措施。例如： 【2020年北京卷】这首诗多处写到桃树。请剖析桃树在诗中的意义与作用。 【2022年北京卷】咏物诗注重经过意象表白主题，这首诗中的主要意象有哪些？分别阐明这些意象有何意蕴。 与2020年相比，2022年试题点明“咏物诗”“意象”概念，以概述意象作用导入，接着用两个小问题调查意象的辨析及内涵剖析，对意象的意蕴能够有合理的多元了解。这种设计呼应新教材的设问思绪，重学问的实质特征，提供完成任务的措施和战略，表示出对习得的中心学问与控制措施之间内在联络的注重。 第二，关注整本书单元设置，表示对整本书阅读途径的呼应。“新教材”在《红楼梦》单元中提出要“掌握前五回的纲要作用”“抓住情节主线”“关注人物形象塑造”“体会红楼梦主题”等，其设计突出“整”的思想，包含通读的内容，更指向通读的途径。 北京卷力图表示教材的思绪。例如2022年试题就征引《红楼梦》甲戌本第一回开头的一段话，让学生阐释这段话中提到的书名与作品内容的关联。书名凝缩了小说情节主线、思想宗旨、价值取向、关键人物以及悲剧意蕴等关键信息，教材中的很多文字都可作为答案参考。如“《红楼梦》是‘无材补天’的顽石在人世间的‘传记’”，“目睹了‘金陵十二钗’等女子的不幸人生，体验了封建大家族盛极而衰的剧变”，等等。但试题不是对教材内容的简单搬运，盘绕书名命题突出了整本书的思想、情感与价值，呼应整本书阅读“整”的阅读途径和学习思想，辅佐学生构建阅读长篇小说的措施和阅历。试题有一定选择性，答案有合理的开放度，鼓舞合理的个性化了解。 第三，化用单元读写任务，表示对单元学习和素养目的的呼应。“新教材”每个单元都包含写作任务。这些写作都与单元的人文主题或课文特性有关，有鉴赏类的文学评论、适用类的引荐书，也有抒情散文、小小说等的创作。 2022年北京卷请求考生“以‘学习今说’为题目，写一篇谈论文。能够从学习的目的、价值、内容、措施、途径、评价规范等方面，任选角度谈你的思索”。“学习今说”其雏形来源于“新教材”必修（上册）“学习之道”单元学习任务，教材请求学生学习《劝学》《师说》后写《“劝学”新说》，北京卷则化用这一题目。它与教材相同之处在于表示了从传统的文化观念中发掘其理想意义中止思辨性阅读与表白的理念；不同点是北京卷更强调当下学习的意义，与生活的联络更深，论述的范围也更为宽广，既调查学生自身阅历与时期肉体树立联络的逻辑性，又调查对当今社会特征认识的精确度与深化性。题目表示了教材谈论性文本重观念认知、重理性探求深思的思想措施，也显现了高考在中心价值观和语文中心素养的导向价值。 “新教材”依据课程规范，把学习内容、学习情境、学习措施、理论途径整合在一同，构成“富有逻辑联络的结构化的学习任务链”［1］，以期学生在语文理论中提升语文综合素养。北京卷对教材要素的命题探求，内容上与教材的中心学问、重点篇目、学习任务等密切关联，而调查目的上则偏重于对课内学问内涵的深化了解、经过课内学习取得的才干与措施的灵活运用，情境、基础、综合、开放是这类试题的显著特征。这样的设计，意在引导教学站在素养的高度研讨教材，了解促进课内向课外正迁移的关键环节，提升教学质量，为学生的终身学习奠定坚实基础。 教员若不能正确了解高考关联教材的命题企图，可能带来的弊病就是把教材学问化、概念化，融会贯通或泛化架空教材，用自己的学问分类、答题思绪总结等替代学生的自主梳理，以烦琐、碎片化的机械锻炼替代学生的自主探求，那么课内向课外迁移时，部分学生就会发作学问的混杂，无法中止正确的联想剖析，对判别和了解产生干扰，呈现望文生义、僵化解读等负迁移的典型表示。为避免这种状况，一方面需求教员从才干和素养构成角度剖析试题，系统梳理教材学问才干结构和学习理念；另一方面也需求命题者关联教材时更为注重情境和任务设置，突出学与用的融合统一。 参考文献： ［1］王本华.基于课程规范的统编高中语文教材设计思绪［J］.中学语文，2019（31）. ［本文系国度社会科学基金“十三五”规划2018年度教育学普通课题“基于中心素养的新高考命题研讨”（编号：BHA180149）阶段性研讨成果之一］ （北京教育考试院 100083） ［原载《中学语文教学》2022年第10期］ |
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