让音乐课动起来！达尔克罗兹体态律动教学，音乐教学变革的 ...

达尔克罗兹体态律动教学

让音乐课动起来！

众所周知，音乐是听觉的艺术，具有道理性、审美性、理论性、发明性等共同特征，其教学方式理应突出艺术教学的特征与规律，表示出与语、数、外等课程的教学方式的显著差别。

但就目前我国主流的音乐课教学措施来看，“讲授”与“问答”依然是最普遍的方式。换言之，目前音乐课的教学措施与文化课无异，此种教学方式未能充沛应用好可贵的音乐课堂时间去进步学生的基本音乐才干和审美质量。

对音乐教学措施中止再认识、再创新，突破现有“文化课”式音乐教学，探求“用艺术的方式教音乐”，创新多种音乐教学方式的有机融合以完成“学生学习方式，教员教学方式的改造”，真实进步学生的音乐才干，乃美育工作的十万火急。

李茉博士可能不是第一位向读者引见达尔克罗兹体态律动教学的中国学者，但是她对达尔克罗兹体态律动教学的了解是独到的，她更是将达尔克罗兹体态律动教学付诸理论的为数未几的中国学者，这种努力于将国外先进教育理论与本土教育相分离的探求性、改造性教学理论，实属不易和难得。

李茉博士，华东师范大学音乐教育系主任，硕士研讨生导师。美国纽约哥伦比亚大学访问学者，上海市浦江人才，雅马哈签约教育家，上海音乐学院兼任教员，中国音协奥尔夫学会理事。掌管全国教育科学“十四五”规划2022年度国度普通课题一项，在国内外中心期刊发表多篇学术论文。连续取得第四、第五届“全国音乐教育研讨论文评选”一等奖，获多项全国及上海市高校教员教学展示一等奖。

达尔克罗兹体态律动（Dalcroze eurhythmics）是一种经过运动学习和体验音乐的措施。这种教学措施是在对传统音乐教学措施的质疑和批判的基础上树立起来的。

传统的音乐教学将音乐理论和记谱法当作笼统的东西来教授，与其所代表的声音、动作和觉得脱节；学生的音乐学习是机械的，缺乏音乐敏理性，难以捕获旋律和和弦，更难以了解内隐于音乐的意义。

达尔克罗兹希望找到辅佐学生展开感受、倾听、发明、想象、联络、记忆、阅读和创作以及演奏和诠释音乐的措施，以便让他们解脱身心、觉得和表白之间的割裂。经过察看，他发现，优秀的学生能够用他们的脚敲打节拍，或者随着音乐摇晃身体，而且，这种身体反响是自然的，流利的。他认识到，在音乐学习上，与感官直接相关的是节拍和运动，音乐的三个要素——音高（pitch）、节拍（rhythm）和力度（dynamic），后两个完整依赖于运动。专注的倾听与敏感的身体反响相分离，定会产生并释放出强大的音乐力气。

为此，他开端寻觅能够将音乐转化为适用教育工具的准绳、教学战略、教学作风和措施。他将身体视为学生音乐锻炼的第一个乐器，开发了将听觉与身体反响相分离的练习技术，做了大量实验，并将这一共同而新颖的原理与措施命名为“体态律动”（eurhythmics）。

体态律动教学体系包含三个关键概念：

（1）体态律动（eurhythmics），学生经过听音乐来学习节拍和音乐结构，并经过自发的身体运动表白他们所听到的内容，进而经过动作表白音乐，经过动态练习展开音乐技艺；

（2）视唱练耳（solfège），采用“固定调”系统，培育学生的听力和视唱技巧，增强对内心听觉的锻炼；

（3）即兴创作（improvisation），运用乐器、动作和声音中止即兴音乐创作。

这一教育体系旨在促进：（1）音乐感知与创作方面，促进学生对听力、剖析、写作和即兴创作的快速、精确、富有表示力的个人反响；（2）身体反响与表示方面，使学生的表演更精确，并经过表演展开个人表示力；（3）人的肉体与情感展开方面，促进学生的认识、留意力、社会融合、自我表示以及细致入微的表白。

达尔克罗兹的体态律动教学产生了普遍而深化的影响。第二次世界大战后，他的思想作为“音乐与动作”（music and movement）在欧洲、美国、东亚多国的学校得以理论、传播和推行。他的思想还对德国著名音乐家卡尔·奥尔夫（Carl Orff，1895—1982）创建的“奥尔夫音乐教学法”产生深化影响，后者被普遍应用于欧美的音乐教育，在我国也有较多的自创和应用。

灵动的思想只需与理想理论分离才会产生生命生机。为此，李茉花了大量的时间深化中小学中止访谈、问卷调查等。经过调查，她真切天文解到当前我国音乐教学存在的重理论、重学问、重单向传授，轻理论、轻体验、轻发明等种种问题，感遭到音乐课堂的沉闷、呆板、缺乏生机，认识到音乐教学背离教育意义的危害……她同时也深化地感遭到中小学音乐教员对教学变革的激烈盼望。

这使她认识到，中国音乐教育亟待以一种注重体验的、灵动的、焕发音乐教育意义的教学加以改造，以完成音乐教学立德树人的教育价值。当她向教员们引见了达尔克罗兹体态律动教学思想，教员们对体态律动音乐教学的理念与措施的盼望与积极、开放态度，使她坚决了在中国课堂尝试中止体态律动音乐教学变革实验的自信心与决计。

李茉的教学实验最初是从上海的中小学开端的，她的实验着重将环境、音乐、节拍、身体运动、表白等元素有机组合，注重师生在教学过程中的多维融合、深度体验与主动表白。这些实验是胜利的，教学过程中开发设计的本土化教学案例、执教者与学生的课后反响以及前后测检验均显现，学生在节拍与节拍、即兴表示与音乐创编三个方面进步明显，实验组与控制组差别显著，并且音乐课堂发作了诸多转变：教学内容回归音乐本体，教学措施增强深度体验，课堂组织完成互动融合，教员教学迈向即兴生成，学生呈现出个性化的发明。

在以此研讨为基础撰写博士学位论文并顺利经过争辩、取得教育学博士学位之后，李茉的研讨并未止步，她继续研讨和传播达尔克罗兹体态律动教学，不时扩展达尔克罗兹体态律动教学的实验推行，其目的已不止于能够写出多少篇论文，而是让更多的中小学音乐课堂发作改动，真正“动起来”，让更多的中国儿童从生动的音乐教学中获益，健康长大。

所以，这里为您呈现的不只是达尔克罗兹体态律动教学的相关学问，更是音乐课堂教学变革的丰厚阅历与体验，是一位青年音乐教育者对儿童、对音乐的深化了解与浓浓的教育情怀。

这是一本研讨和传播达尔克罗兹体态律动教学的著作，一本基于中国本土音乐教育问题中止教学变革探求的著作，更是一本反映青年学者以满腔热情投身教育变革理论阅历、体验、情感的著作。

世界上有阳春白雪般的音乐，也有下里巴人式的音乐；有融会贯通的课堂，更有奄奄一息的课堂。我曾对李茉博士说，我并不希冀她成为一流的音乐家，但希望她成为一流的音乐教育家，经过音乐教育，唤起宽广儿童与社会大众的爱美之心，激起其爱美之情，提升其赏美、创美之才干，共同营造、共享美好生活和美丽世界。

让音乐课堂“动起来”是音乐教学变革的方向，让生活与生命“动起来”，人生的意义才愈加丰满。让我们一同“动起来”。

本文来源：《让音乐课动起来：达尔克罗兹体态律动教学》序文；作者：范国睿

让音乐课堂“动起来”是音乐教学变革的方向

让生活与生命“动起来”，人生的意义才愈加丰满

《让音乐课动起来：

达尔克罗兹体态律动教学》

李茉 著

本书对世界著名音乐教学体系——达尔克罗兹体态律动音乐教学法中止了深度理论探求和教学措施的理论研讨，分离我国学校音乐教育改造的需求，本著作呈现了诸多本土化教学理论案例，并以教学实验的方式对理论效果予以呈现，提出了以体态律动教学法为基础的音乐课堂改造所具有的理论与理论价值，以及未来展开趋向。

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引荐

我置信黎明总会到来，全世界的音乐教员终将醒悟，音乐教学需求的不是理论剖析，而是饱含生命生机的情感和内心。到了那一天，基于听觉和动觉融合培育的新式措施会百花齐放，而我的措施将给予那些孤独据守的人们无声的支持，遇到再大的阻力，他们仍能发出不朽的低吟：“这就是谬误！”

——爱弥儿·雅克-达尔克罗兹

作者李茉研讨了大量可贵文献资料，全面系统地梳理了达尔克罗兹体态律动教学理论体系。她在创新性运用并展开的准绳下，设计实施了扎实的实证研讨，为我们描画出该教学体系应用于中国音乐课堂的生动图景。李茉所做的大量教学理论及其成果，为我们展示了音乐教学的生成性、即兴性、发明性等诸多可能性，有助于矫正并改善某些僵化的音乐教育方式，为孩子们带来幸福感和欢乐氛围。

——刘沛（中国音乐学院教授）

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话唠教员

本期话题：

今天的读者中一定有不少音乐教员吧！各位教员，您的音乐课是如何上的呢？学生在课堂中的状态是怎样的呢？这本书又将带给您怎样的启示呢？

下文留言分享您的想法，我们从留言中抽 三位教员送出这本 《让音乐课动起来：达尔克罗兹体态律动教学》哦~~

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文案 | 陈凯 编辑 | 陈凯

复审 | 李永梅 终审 | 王京

官方网站：www.dxjy.com