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- 东方悦稚教育 - 【写在前面】 教具，不时是完备环境中神秘而重要的角色。固然一百多年来它们不时向教育界提示着自己的身份和意义，但有关它们的讨论不时都在。 例如，教具为什么一定要在受训教员示范后，才可被儿童选择运用？它们之间的教学逻辑是什么？它们如何区别于普通性教具和文娱性教具？ 本文的作者，安吉莉·利拉德博士，是弗吉尼亚大学心理学教授，从事教育研讨二十余年。本文的原题为《游戏化学习与教育》，由意愿者协会翻译。这篇文章中，利拉德博士以为教育与游戏化学习区别于多个面。下面我们就节选了其中的部分内容，即教具的深层结构和选择的有限性，从这两方面来阐明“教具在教育中的共同性与科学性”。
1 教具的结构 通常，游戏化学习中运用的教具并没有教具所具备的深层结构。例如，在幼园教室中，我们通常会看见成套的、质或者塑料的积用来做搭建的游戏。这些积中，通常状况下会有多种外形，每种外形多达块。孩们会出于想象运用这些积来搭建限变量的城堡、农场、铁路以及其它结构。在自由游戏中，孩们能够随意玩积；在引导性的游戏中，教员可能会指定不同的搭建，指出外形的不同。 蒙特梭利环境中通常不会运用这类的积；事实上，大部分教员以为这些积不应该在教室中投运用。相反，蒙特梭利环境中会运用蒙特梭利博士自己所开发出来的用来教授维度的教具：粉红塔、棕梯以及红棒。就像多数的教具样，这些教具实质上是有逻辑的，并且也与童之家中其它的教具有关联。
例如，每套都包含10块积，与进制相互辉映，且它们的尺也是成比例变更。粉红塔在3个维度上呈现尺变更，尺变更范围从1cm到10cm，每条边每次变更的量为1cm。一切棕梯都是20cm长，但是它们的宽和却是成比例地从1cm变更到10cm。一切红棒的宽和都是2.5cm，但是长却从10cm变更100cm。 并且孩们会学习有序地运用这些教具，从粉红塔开端，由于粉红塔呈现出三个维度的变更，最容易感知。接下来会运用棕梯，他们会学习感知两个维度的变更。最后，他们会运用红棒，红棒只需个维度的变更。从这里开端，孩就能够开端运用数棒，这也是第份数学教具。
实质上来讲，数棒就是红棒的改版，每10cm交替运用红和蓝。孩会学习数“1”“2”“3”等等，这也引领孩经过对长度命名进数数。蒙特梭利博士也为之后的学习开发了教具，将长度分开，让孩能够学习单独的量。 一线主教亲解：如何为孩子数学心智展开做准备
简之，这些教具的尺和复杂进阶都是成比例地变更，并且能够自然地转化为数学教具。该逻辑进阶支配着一切的教具，也使其区别于方式更自由的游戏资料。每个教具都经过精的设计，然后在有序的示范中，在特定的部分向孩子提供特定的信息。 因而，教育与游戏化学习的区别在于，它提供了度结构化的教具让孩展开学习。
AMI北京培训中心往期3-6主教课程培训 2 选择的有限性 即便是自由的游戏也包含定的限制。个假扮残暴猎狗的孩不能够真的咬自的玩伴，从越过游玩到攻击的界线。因而，游戏化学习也有其限制，而教具更具限制性。例如，在我们的学校里，孩不能选择教员没有示范过的教具。由于在孩子能够从教具柜上选取教具前，他们需求了解如何以种能够从中受益的方式来运用教具。游戏化学习的教室则不会有这样的限制。
而且，在教室中，孩子不能选择从事非树立性的活动。教员必须求决议哪些活动是有树立性的，然后停运用那些没有树立性的。教具的运用都要有目的，而不能是无树立性的。换句话说，孩子不能用棕色梯来搭建房屋。 这些限制的存在至少有三个缘由。 第一个缘由，自由运用有意味性目的的资料可能会干扰孩子特定目的的学习。 例如，在德罗克2000年的研讨中，用个房间模型来代表个真实的、更大的房间。当孩子把它当做娃娃屋来玩的时分，他们很少会将其看待成个真实的、大的房间。因而，假如套积木是用来传送维度变更的，那么运用它们来有体系地探求维度才会真正地效劳于既定目的，让孩子从中受益，而将它们用来搭建房屋并不会抵达效果。 第个缘由在于它坚持了教室的次序。大量的研讨表明孩在更有序的环境中展开得更好，因而这些选择上的限制会是十分正向的。并且请求以种特定的有序的方式与教具互动，这自身也会有助于教室中次序感的树立。假如孩子能够用各种各样的方式来运用教具，那么这种次序感就会被突破。 第三个缘由在于它促进了自律。蒙特梭利教室相较于传统教室来说，执行功用更为突出。由于当孩子依照教员示范的特定的方式运用教具时，他们的执行才干得到了增强，由于孩必须求控制住自己与教具互动的其它各种方式。 固然存在这些限制，孩子运用教具的方式也存在变更和不同。假如教员经过察看，发现孩子运用教具的不同方式引发了重要的学习，也就是有树立性的，那么这是被允许的。 例如，个孩子可能会独立地认识到棕色梯的两条边与粉红塔的两条边相等，他就会将棕色梯和粉红塔的两侧对齐来探求自己的这一认识，教员也会将这种行为视为种了不起的发现。
事实上，教员们也会接受教具运用的变更，而这也将使得我们的教学更为复杂。教员们必须有才干判别孩对教具的变更运用能否具有树立性，假如这种变更运用是有树立性的，就无需干预；但假如这种变更运用没有树立性，教员就需求重新给孩子示范教具的恰当运用措施。 【写在后面】 整体上来讲，相较于地道的游戏化学习，教育会更限制孩子对完备环境中教具的运用。这种限制如何对孩子有益是实证研讨中的另个有趣话题。但毫无疑问，教员是教室中教具与孩子之间最有力而多变的桥梁，这些桥梁的质量与数量，会最终决议儿童的展开状态。 AMI北京中心 2022年3-6岁主教教员培训 报名中止中！！！ 身为幼儿教员，你一定想给孩子“科学的启蒙，担任的照料，美好的回想” ，但是你能否能听到他们内心深处真实的需求，并亲手创建和维护一个照顾幼儿展开需求的环境？ 一段契合儿童心理展开特征的对话；一次孩子间发作矛盾时的得当处置；一件源于自然与真实的教具；都能够是你为幼当心灵播下的金色种子，是你职业生活中引以为豪的一个个瞬间。 身为幼儿家长，假如你想给孩子“最好的环境，最好的教员，最好的未来”，你能否已认识到这一切并非学区房和专长班所能决议的？家才是最基础的环境、你才是最好的教员，而最合适孩子的、就是最好的未来。 把家布置成合适孩子长大的容貌，把自己培训成最懂孩子的成人，把选择未来的才干与权益稳稳交到孩子手中。其实这些，都是你踮起脚尖就能完成的目的。
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