国际7大幼儿体育教学思想，你赞同哪一种？

[ 你的幼儿体育教学思想是什么？]

体育教学思想是指对体育教学的内容、措施、价值取向的了解和认识。幼儿体教学由于教学对象的特殊而与众不同。近二十年来，学前教育的变革和学校体 育的展开，带来了幼儿教育教学观念的严重变更，呈现了各种教学思潮。笔者将7 种较有影响、较有代表性的幼儿体育教学思 想作一剖析比较。

一、自然主义体育思

自然主义体育思想把体育运动归结为人的本能或天性的活动，主张体育教学 要使人个性自然展开，要从儿童的自然天性和兴味动身，采用契合自然的方式和 内容，强调体育的文娱价值，反对人为设计的、呆板的、教员主导的体育教学体 系。20 世纪初，美国一些教育界人士在杜威适用主义教育思想的影响下，依据 教育学、心理学、生理学、社会学等原理，提出了自然主义体育观念，其代表人 物是美国 体育家、教育家威廉姆斯，他把杜威的适用主义学说系统地运用于体 育范畴，构成了一整套自然主义体育思想。其主要观念是：

1.体育教学的目的不是直接追求儿童体质的增强，而是为了培育社会有用之 才。

2.体育教学过程应契合儿童的本能，依据儿童的才干、兴味和喜好组织活动， 布置内容。

3.倾向于儿童自然生活活动，倡导顺应自然的、随心所欲的身体运动，而停 留于方式化的、违背人的天性的活动是没有教育价值的。

4.体育教学应以儿童为中心，教员要站在儿童的立场上，以一个成员的身份 参与到活动中去，师生在活动中也要融为一体。

我国的学前教育受杜威适用主义教育思想的影响很大，自然主义体育思想也 被很多学前教育工作者所接受。这一思想有其合理性，对我国幼儿体育的展开起 了积极的作用，但是也存在一定的局限性。它过火强调了幼儿的个性，排斥非自 然的操练性活动，承认了教员的指导作用。

二、淬砺体育思想

这种思想主张不要过火地呵护孩子，不能只强调让幼儿高兴。处处满足小孩， 没有一点抑止艰难和打败波折的机遇留给幼儿，是不利于儿童健康长大的。幼体育用远足、竞赛、野营、逾越障碍等活动，来磨炼学前儿童的意志，增他们对恶劣环境的顺应才干；要用冒险活动、波折教育来培育他们的自我维护才干、应变力；要运用“延迟满足”的伎俩来增强学前儿童的耐受力。淬砺体育思想来源于波折教育思想。20世纪90年代初期，我国青少年的心理素质问题惹起了全社会的普遍关注，一批心理学、教育学专家依据西方心理学家提出的有关 波折的理论，针对我国青少年儿童的生存认识、理论才干及意志 质量等方面的缺陷，呼吁“今天的孩子需求波折教育”。波折教育思想以为，学 生假如没有挫 折和锤炼的砥砺，就很难具有抗御波折的才干和刚强的意志，也 就不可能具备顺应现代杜会竞争机制的良好素质。因而，学校教育必须不失机遇 地把 砥砺机制引入教 学环节，对学生中止波折耐受教育，培育他们具备现代人 的良好素质。波折教育思想渗透进学校体育中，经过一定的构建构成了淬砺体育 思想。其主要观念是：

1.培育孩子英勇顽强的肉体和抑止艰难的毅力，增强他们的波折耐受力。鼓 励孩子在波折中学习、活动，遭受波折的阅历有助于展开人的非智力要素和实践 才干。使波折成为新的进步以至胜利的契机。

2.鼓舞孩子抑止羞怯心理，具备输得起的思想。

3.树立正常的人际关系。

目前我国幼儿多为独生子女，在教育过程中溺爱现 象严重，实施淬砺体育很有理想意义。但不要过多地故意设置波折，还要留意结 合幼儿的实践生活，同时要谨慎掌握波折的难度，不能让小孩子尝试不到胜利， 这会挫伤孩子的心灵。

三、终身体育思想

主张在学前体育教学中，以培育儿童终身从事体育活动的才干和习气为主导， 强调培育终身从事体育活动的兴味喜好及认识。终身体育思想的产生与终身教育思想的呈现密切相关。“终身教育”一词 1919 年始见于英国，二战后广见于各国的教育研讨文献。1965 年法国的保尔· 朗格 朗提出的有关终身教育的提案，经分离国教科文组织讨论后，得到许多成 员国的赞同并广为传播。目前终身教育思想已成为世界教育展开趋向中不可逆转 的激流。表 现出强大的生命力和渗透力。在此影响下，许多国度的体育工作者 在六、七十年代开端研讨和推行终身体育。我国学者在 80 年代初开端引见、研 究终身体育问题。终身体育的主要观念是：

1.终身体育是贯串人的终身的生活内容，而不是局限于某一特定的时期。

2.终身体育不只是为了个人锻炼、展开身体、促进健康，而且是以体育为手 段完成人际沟通交流，抵达融洽人际关系的目的。

3.终身体育不能仅限于学校内，而应与社会文化、与个人的实践生活环境有 机地分离起来。

4.幼儿体育是终身体育的起始阶段，应着重培育幼儿的体育兴味、体育认识， 为其终身从事、参与体育活动奠定基础。

终身体育思想的突出特性是拓展了传统体育的时空跨度，使其延伸至生命的 终端。而关于每一时段的参与体育的方式、内容、目的并不属于其重点研讨的范 畴。

四、高兴体育思想

是指从终身体育与个性调和展开需求动身，把体育作为孩子未来的生活内容 教给他们，让他们体验到从事、了解、控制、发明运动的乐趣，从而激起学生参 与体育的 盲目主动性的体育教学思想体系。上世纪 70 年代末高兴体育正式被提 出，主张尊重儿童在体育活动中的主体位置，注重激起儿童对体育活动的兴味， 并以为体育教 学过程自身就是一件高兴的、有吸收力的活动。我国高兴体育思想一方面遭到日本高兴体育思想的启示，另一方面遭到我国 高兴教育理论的影响。80 年代初，全国各省市展开了高兴教育的探求，到 80 年 代中期 呈现了一批高兴教育的实验成果。1990 年和 1991 年国度教委相继组织 召开了全国性的高兴教育实验阅历汇报研讨会，更是促进了高兴教育的热潮在全 国范围 内的展开。高兴教育的目标是使学生的整个童年都是高兴的，并使高兴 的童年生活长留在他们的记忆中。高兴体育在这样的情形下走进了学校教育，其 主要观念是：

1.教学目的的中心是追求促进学生个性的调和展开，使学生的独立性、自主 性、道德感、发明性等个性特征得到充沛的发挥。

2.注重孩子在体育教学过程中的主体位置和调和的师生关系。教员应最大限 度地顺应孩子的需求，因材施教，教员在教学过程中，要尊重学生的主体位置和 选择权。师生应该相互尊重、相互信任。

3.幼儿体育活动自身应是高兴而有吸收力的。

除了高兴体育思想外，还有人提出了和乐体育、高兴体育、幸福体育、乐学 体育等思想体系，其基本观念趋向分歧，只是措辞的相异或偏重点不同而已。以 乐激趣并 非是全能的良方，这里存在着教学方式与教学内容的统一问题。事实 上，幼儿的兴味既受影响于施教的方式，也受影响于施教的内容。当教学方式创 设的肉体与教学 所描画的情形相辅相成时，能够激起孩子的激烈兴味。高兴体 育在我国尚处于探求阶段，还缺乏实质的、规律性的认识，对其概念的内涵和外 延尚有很多争议和迷 惑，有待进一步研讨。

五、增强体质思想

是指在体育教学中，强调以展开孩子身体、增强其体质为主导的思想，以为 体育教学的实质就是促进孩子体质的展开。增强体质的思想，在新中国的学校体育教学中长期处于主导位置，这与旧中 国国民体质太差，被讥为“ 东亚病夫”有关。建国初期党和国度十分注重人民的 体 质，1952 年毛泽东同志亲笔题词：“ 展开体育运动，增强者民体质”.确立 了增强体质的思想在学校体育中不可动摇的位置。在学前教育中，增强幼儿体质 一直 是主要目的。《幼儿园工作规程》第五条规则。幼儿园保育和教育的主要 目的之一是：促进幼儿身体正常发育和机能的谐和展开，增强体质。主要观念是：

1.幼儿体育的主要目的是增强体质，而非其他。

2.幼儿体育活动的内容、方式都是盘绕增强体质这一中心展开的。

3.幼儿体质的状况是评定幼儿体育的独一尺度。

过火强调增强体质，势必忽视体育的其他功用，如体育才干、习气、认识、 兴味的培育，招致教学理论中只追求运动强度、运动密度，忽视了才干的培育、 兴味的激起等。

六、全面教育思想

是指在体育教学中以促进孩子德、智、体、美调和展开为主导，强调全面完 成体育教学的各项任务的一种教学思想。倡导体育教学与思想教育、学问教育、 社会教育、礼仪教育、审美教育贯串起来，促进人的全面展开。全面教育思想，请求充沛发掘体育的各种潜在功用，不时拓展体育教学任务， 摒弃单纯的生物体育教学观，代之以生物、心理、社会的体育教学观。其主要观 点是：

1.应从多方位、多层次树立幼儿体育教学的目的体系，把身育、心育、群育融于一体。

2.体育教学的功用不只仅是增强体质、促进健康，尚有很多隐性功用有待于 教学工作者去发掘。

3.体育教学要与人的全面展开相分离，为育人效劳。

全面教育思想，在理论上剖析较为理想，但在实践操作中有相当大的难度。工作在一线的幼儿教员常常难以掌握多层次的教学目的，难以均衡相互之间的关 系，显得捉襟见肘，无所适从。

七、健康第一思想

就是指必须把孩子的身心健康放在第一位。中共中央国务院《关于深化教育变革全面推进素质教育的决议》中提出了 “学校教育要树立健康第一的指导思想”，健康第一的思想是面向整个学校教育 提出的，是 强调整个学校必须使受教育者“德、智、体、美”等方面得到全面 展开，在全面展开、齐头并进的基础上，明白要“健康第一”。体育教学中同样 应贯彻这一思想。这里的健康概念，与世界卫生组织的定义相分歧，是指身体、肉体上的完善 状态，良好的顺应才干而不只仅是没有疾病和虚弱状态。健康是人对环境顺应以 后所能达 到的一种生命质量，包含社交、感情、肉体、心灵及生物学各方面的 顺应。体育锻炼是影响孩子健康的一个重要方面，科学的体育锻炼对改善和进步 孩子的健康是最 生动的一个要素，具有不可替代性。因而。健康第一的思想在 幼儿体育中显得更为重要。其主要观念是：

1.健康概念与以往的体质、身体素质的概念有较大的不同。从增强体质到健 康第一是理论上的一次飞跃。

2.体育教学与健康教育相融合，使健康维护和促进的效益延伸到了终身体育 的空间。

3.健康的体魄是儿童为祖国和人民效劳的基本前提，是民族生命力的表示。健康理所当然居于首位。

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